Materi Mid Evaluasi

POKOK BAHASAN I  KONSEPTUALISASI  EVALUASI KOMPONEN PROG. PEMBELAJARAN Prog.Pemblj. KURIKULUM PBM PENILAIAN Anas Sudijono (2008:2)

1.Secara harfiah, “evaluasi” dari bhs Inggris = evaluation, dalam bhs Arab = al- Taqdir.

2.EVALUASI mencakup dua kegiatan,yaitu pengukuran dan penilaian MEHRENS & LEHMANN (M.Ngalim Purwanto, 2008:3)

Evaluasi adalah proses merencanakan, memperoleh dan menyediakan informasi yang sangat diperlukan untuk membuat alternatifalternatif keputusan.

EDWIND WANDT & GERALD W. BROWN,

Dari segi istilah, evaluation refer to the act or process to determining the value of something

Evaluasi pendidikan ( educational education, al-taqdir al-tarbawiy = penilaian dalam bidang pendidikan atau penilaian mengenai hal-hal yang berkaitan dengan kegiatan pendidikan Anas Sudijono (2008:2) :

Evaluasi pendidikan adalah kegiatan atau proses penentuan nilai pendidikan sehingga dapat diketahui mutu atau hasil-hasilnya.

LAN (Anas S, 2008:2):

1.Proses/kegiatan untuk menentukan kemajuan pendidikan, dibandingkan dengan tujuan yang telah ditentukan

2.Usaha untuk memperoleh informasi berupa unpan balik (feedback) bagi penyempurnaan pendidikan

WRIGHTSTONE et.al (M. Ngalim Purwanto, 2008:3): Educational evaluation is the estimation of the growth and progress of pupils toward objectives or values in the curriculum”

TUJUAN NASIONAL, TUJUAN INSTITUSI, TUJUAN KURIKU, TUJUAN INSTRUK KEGIATAN BELAJAR EVALUASI,  F E E D B A C K PROSES/KEGIATAN PENCAPAIAN

TUJUAN TUJUAN PENDIDIKAN YANG TELAH DITENTUKAN HASIL YANG TELAH

DICAPAI PERBANDINGAN ANTARA TUJUAN DENGAN HASIL YANG DICAPAI INFORMASI (SSI/TDK SSI, BERHASIL/GAGAL, BERMUTU/KURANG BERMUTU, MENGAPA, BGMN? FEED BACK, PERBAIKAN/PENYEMPUR NAAN EVALUASI META (Farida Yusuf T, 2008: 175 – 187).

• Setiap evaluasi sedikit banyak mengandung bias. OKI evaluasi pun perlu dievaluasi

• Evaluasi terhadap evaluasi, disebut EVALUASI META. Dapat dilakukan dalam proses atau

setela evaluasi.

• Evaluasi meta dapat dilakukan secara internal maupun eksternal

PENGUKURAN

Anas S, p.4

1.Pengukuran dalam bahasa Inggris dikenal dengan “measurement”, dalam bahasa Arab “muqayasah”, diartikan sebagai kegiatan untuk mengukur sesuatu.

2.MENGUKUR pada hakekatnya membandingkan sesuatu dengan atau atas dasar ukuran tertentu, jadi bersifat KUANTITATIF WANDT dan BROWN (Anas.S,p.7)

Measurement means the act or process of exestaining the extent or quantity something” Zainul (Asep.J,2009:54)

Pengukuran adalah pemberian angka pada suatu atribut atau karakteristik tertentu yang didasarkan pada aturan atau formulasi yang jelas SUHARSIMI ARIKUNTO (2009:2-3)

Mengukur adalah membandingkan sesuau dengansatu ukuran , bersifat kuantitatif. UKURAN duamacam (1) terstandar, (2) tidak terstandar

PENGUKURAN BERSIFAT KUANTITATIF:

1.Pengukuran yang dilakukan bukan unuk menguji sesuatu ===== pengukuran penjahit baju

2.Pengukuran untuk menguji sesuatu, mis. Daya tahan per baja, daya tahan lampu

3.Pengukuran untuk menilai, yang dilakukan dengan cara menguji sesuatu, mis. Mengukur kemajuan belajar siswa.

PENILAIAN

Anas S,p.5

Penilaian berarti menilai sesuatu. Menilai mengandung arti mengambil keputusan terhadap sesuatu dengan mendasarkan diri atau berpegang pada ukuran baik-buruk, sehatsakit, pandai-bodoh, dsb. Jadi bersifat KUALITATIF GRONDLUND (Asep Jihad,p.54)

Penilaian proses sistematik pengumpulan, penganalisaan dan penafsiran informasi untuk menentukan sejauhmana siswa mencapai tujuan. Asep Jihad,p.55

Inti dari penilaian adalah proses memberikan atau menentukan terhadap hasil belajar tertentu berdasarkan suatu kriteria tertentu. OKI dalam penilaian selalu ada obyek, program, kriteria dan

judgement

SUHARSIMI ARIKUNTO (2009:3)

Menilai adalah mengambil suatu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik-buruk, bersifat kualitatif.

T E S

1.Tes dari kata TESTUM (Perancis Kuno), berarti piring untuk menyisihkan logam-logam mulia

2.Tes adalah alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana dengan cara dan aturanaturan yang sudah ditentukan.

3.TESTING, TESTEE, TESTER

• ACHEVEMENT TEST : tes yang dipergunakan untuk menilai hasilhasil pelajaran yang telah diberikan oleh guru kepada murid-muridnya atau dosen kepada mahasiswanya,dalam jangka waktu tertentu (M. Ngalim Puwanto, 2008:33)

EVALUASI NON PENGUKURAN PENGUKURAN TES HASIL BELAJAR

Abdurrahman (Asep Jihad, 2009:14)

• Kemampuan yang diperoleh

subyek belajar setelah melalui

kegiatan belajar

PENILAIAN PEND. JENJANG DIKDASMEN

(PP No.19 Th.2005 Pasal 63 ayat (1)

1.PENILAIAN HSL. BEL. OLEH PENDIDIK

2.PENILAIAN HSL. BEL. OLEH SATUAN PENDIDIKAN

3.PENILAIAN HSL. BEL. OLEH PEMERINTAH

DOMAIN HASIL BELAJAR

1. Domain Kognitif:

a. Pengetahuan (Knowledge)

b. Pemahaman (Komprehension)

c. Penerapan (Aplication)

d. Analisis

e. Sintesis

f. Evaluasi

RANAH KOGNITIF (6 tingkat kognitif berpikir) Pengetahuan (Knowledge) Kemampuan mengingat (misalnya: judul buku, rumus). Pemahaman (Comprehension)

Kemampuan memahami (misalnya: menyimpulkan suatu paragraf). Aplikasi (Application)

Kemampuan Penerapan (Misalnya: menggunakan suatu informasi/ pengetahuan yang diperolehnya untuk memecahkan masalah).

Analisis (Analysis)

Kemampuan menganalisis yang luas menjadi bagian-b saugaiatun iknefocrilm asi (sMuaistaul npyuais:i )m. enganalisis bentuk, jenis atau arti

Sintesis (Synthesis)

Kmeemnajamdip suuaant um keensgimgapbuulanng k(amni sbaelnbyeara: pa informasi memformulasikan hasil penelitian dlaboratorium).

Evaluasi (Evaluation)

Kdeamn mamanpau ayna nmge bmurpuekr tdimanb amnegmkaunt umskaanna uyanntugk b aik mengambil tindakan tertentu.

2. Domain Kemampuan Sikap (Affective):

• Menerima atau Memperhatikan

• Merespon

• Penghargaan

• Mengorganisasikan

• Mempribadi/Mewatak

• Mencakup penilaian: sikap, tingkah laku, minat, emosi dan motivasi, kerjasama, koordinasi dari setiap mahasiswa.

• Dilakukan melalui pengamatan dan interaksi langsung secara terus menerus. Pada umumnya dilakukan secara non-ujian (misalnya; untuk mengetahui siapa mahasiswa yang bisa dipercaya menjadi ketua kelas, siapa yang tekun dan disiplin dalam pembelajaran, dll.)

• Setiap informasi yang diperoleh dikumpulkan dan disimpan sebagai referensi dalam penilaian berikutnya.

• Penilaian afektif dibagi atas penilaian afektif secara umum (budi pekerti) dan penilaian afektif per mata pelajaran.

B. RANAH AFEKTIF

Sikap Kecenderungan untuk bertindak secara suka atau tidak suka terhadap stimulus tertentu Sikap yang Perlu Dinilai

1. Sikap terhadap mata kuliah.

2. Sikap terhadap dosen.

3. Sikap terhadap proses pembelajaran.

4. Sikap terhadap kasus atau masalah tertentu berkaitan dengan materi pembelajaran.

• Menerima (receiving): termasuk kesadaran, keinginan untuk menerima stimulus, respon, kontrol dan seleksi gejala atau rangsangan dari luar.

• Menanggapi (responding): reaksi yang diberikan: ketepatan reaksi, perasaan kepuasan dll.

Unsur-unsur yang dinilai pada Ranah Afektif:

• Menilai (evaluating): kesadaran menerima norma, sistem nilai dll.

• Mengorganisasi (organization):

pengembangan norma dan nilai dalam

organisasi sistem nilai.

• Membentuk watak (Characterization): system nilai yang terbentuk mempengaruhi pola

kepribadian dan tingkah laku.

C. RANAH PSIKOMOTOR

• Tidak semua mata kuliah dapat dinilai ranah psikomotoriknya (disesuaikan dengan

tuntutan kompetensi dasar yang harus oleh siswa).

• Digunakan untuk pembelajaran yang banyak memerlukan praktik: Pendidikan Olahraga,

Pendidikan Seni, Praktik IPA Apresiasi sastra.

 Meniru (perception)

 Menyusun (manipulating)

 Melakukan dengan prosedur (precision)

 Melakukan dengan baik dan tepat (articulation)

 Melakukan tindakan secara alami (naturalization)

Kegiatan Psikomotorik terdiri atas:

3. Domain Psikomotorik

• Menirukan

• Memanipulasi

• Keseksamaan (Precision)

• Artikulasi

• Naturalisasi

SALAM UNM 43

1. VISUAL – SPATIAL

2. BODILY – KINESTHETIC

3. MUSICAL – RHYTMICAL

4. INTERPERSONAL

5. INTRAPERSONAL

6. LOGICAL – MATHEMATICAL

7. VERBAL – LINGUISTIC

1. KECERDASAN INTELEKTUAL

2. KECERDASAN EMOSIONAL

3. KECERDASAN SPIRITUAL

1. CIVIC KNOWLADGE

2. CIVIC DISPOSITION

3. CIVIC SKILL

POKOK BAHASAN II KONSEP DASAR EVALUASI

PENILAIAN PEND. JENJANG DIKDASMEN (PP No.19 Th.2005 Pasal 63 ayat (1)

1.PENILAIAN HSL. BEL. OLEH PENDIDIK

2.PENILAIAN HSL. BEL. OLEH SATUAN PENDIDIKAN

3.PENILAIAN HSL. BEL. OLEH PEMERINTAH

KAPAN DILAKUKAN?

A. PENGISIAN RAPOR SEMESTER I:

- Ulangan harian,

- Ulangan tengah semester,

- Ulangan akhir semester,

- Tugas/PR

B. KENAIKAN KELAS (RAPOR SEM.II)

- Ulangan harian,

- Ulangan tengah semester,

- Ulangan kenaikan kelas,

- Tugas/PR

BENTUK PENILAIAN HASIL BELAJAR OLEH

PENDIDIK

1.ULANGAN HARIAN

2.PENUGASAN/PR

3.ULANGAN TENGAH SEMESTER

4.ULANGAN AKHIR SEMESTER

5.ULANGAN KENAIKAN KELAS

TUJUAN PENILAIAN

TUJUAN UMUM PENILAIAN

1.MENILAI PENCAPAIAN KOMPETENSI PESERTA

DIDIK

2.BAHAN PENYUSUNAN LAPORAN KEMAJUAN

HASIL BELAJAR

3.MEMPERBAIKI PROSES PEMBELAJARAN

TUJUAN KHUSUS PENILAIAN

1.MENGETAHUI KEMAJUAN DAN HASIL BELAJAR SISWA

2.MENDIAGNOSIS KESULITAN BELAJAR

3.MEMBERIKAN UMPAN BALIK/PERBAIKAN PBM

4.PENENTUAN KENAIKAN KELAS

5.MEMOTIVASI BELAJAR SISWA DENGAN CARA MENGENAL DAN MEMAHAMI DIRI DAN MERANGSANG USAHA PERBAIKAN

TUJUAN EVALUASI

1. KEEPING-TRACK: MELACAK KEMAJUAN MAHASISWA/SISWA PROSES PEMBELAJARAN SESUAI DENGAN RENCANA.

2. CHEKING-UP: MENGECEK KETERCAPAIAN KEMAMPUAN KELEMAHAN DALAM PROSES PEMBELAJARAN.

3. FINDING-OUT: MENEMUKAN KELEMAHAN & KESALAHAN DALAM PEMBELAJARAN.

4. SUMMING-UP: MENYIMPULKAN PENCAPAIAN KOMPETENSI PESERTA DIDIK.

22 October 2014

FUNGSI PENILAIAN

FUNGSI PENILAIAN

1.BAHAN PERTIMBANGAN DALAM

MENENTUKAN KENAIKAN KELAS

2.UMPAN BALIK DALAM PERBAIKAN PBM

3.MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA

4.EVALUASI DIRI TERHADAP KINERJA SISWA

ANAS SUDIONO, 2008: 8

• MENGUKUR KEMAJUAN

• MENUNJANG PENYUSUNAN RENCANA

• MEMPERBAIKI/MELAKUKAN PENYEMPURNAAN KEMBALI

IBID, P. 15

1. SECARA UMUM:

a. Mengukur kemajuan

b. Menunjang penyusunan rencana

c. Memperbaiki/menyempurnakan

2. SECARA KHUSUS;

a. Secara psikologis:

- Bagi peserta didik: mengenal kapasitas dan

status dirinya

- Bagi pendidik: kepastian hasil usahanya

b. Secara Didaktik:

- Bagi peserta didik: dorongan perbaikan dan

peningkatan prestasi

- Bagi pendidik : (1)fi diagnostik, (2)fungsi

penempatan, (3)fi selektif, (4)fi bimbingan, (5) fi

instruksional

c. Secara administratif:

- Memberikan laporan

- Memberikan data

- Memberikan gambaran

PRINSIP – PRINSIP

PENILAIAN

PRINSIP-PRINSIP PENILAIAN

1.VALID

2.EDUKATIF

3.OBYEKTIF

4.TRANSPARAN

5.BERKESINAMBUNGAN

6.MENYELURUH

7.BERMAKNA

8.KETUNTASAN BELAJAR

ASEP JIHAD, 2009 : 63

1. MENYELURUH

2. BERKELANJUTAN

3. BERORIENTASI PADA INDIKATOR PENCAPAIAN

4. SESUAI DENGAN PENGALAMAN BELAJAR

GRONLUND (H.M.Sukardi, 2010:30):

• valid diartikan sebagai ketepatan

interpretasi yang dihasilkan dari skor tes

atau instrumen evaluasi

GAY(1983), JOHNSON & JOHNSON(2002)-

H.M.Sukardi, 2010: 31):

• Instrumen dikatakan valid apabila dapat

mengukur apa yang hendak diukur

SCARVIA B. ANDERSON (suharsimi A,

2009:65):

• a test is valid if it measures what it

purpose to measure

MACAM VALDITAS TES (suharsimim A.

2009 : 64-69):

1. Validitas Logis:

• Content Validity

• Construct Validity

2. Validitas Empiris:

• Concurrent Validity (validitas ada sekarang)

• Predictive Validity

VALIDITY

EMPIRICAL

VALIDITY

LOGIC VALIDITY

PREDICTIVE

VALIDITY

CONCURRENT

VALIDITY

CONSTRUCT

VALIDITY

CONTENT

VALIDITY

TEKNIK KORELASI PRODUCT MOMENT

PEARSON

1. KORELASI PRODUCT MOMENT DENGAN

SIMPANGAN

2. KORELASI PRODUK MOMENT DENGAN

ANGKA KASAR

KOMPONEN PENILAIAN

KOMPONEN PENILAIAN

• OBYEK YANG AKAN DINILAI

• KRITERIA SEBAGAI TOLOK UKUR

• DATA TENTENG OBYEK YANG DINILAI

• PERTIMBANGAN KEPUTUSAN (JUDGEMENT)

OBYEK EVALUASI

SALAM FBS 27

Objek Evaluasi

Terdiri dari 3 KOMPONEN

1. Input

2. Proses

3. Output

SALAM FBS 28

Objek Evaluasi

Komponen input

 Mahasiswa

 Dosen

 Sarana perkuliahan

 Materi perkuliahan

 Kurikulum

SALAM FBS 29

Objek Evaluasi

Komponen proses

 Strategi perkuliahan

 Media instruksional

 Cara mengajar dosen

 Cara belajar mahasiswa

SALAM FBS 30

Objek Evaluasi

hasil belajar mahasiswa

Komponen output

SUBYEK EVALUASI

• EVALUATOR INTERNAL

• EVALUATOR EKSTERNAL

RUANG LINGKUP

• PROGRAM PEMBELAJARAN

• PROSES PEMBELAJARAN

• HASIL PEMBELAJARAN

SALAM-UNM 35

6 Penerapan

5 Revisi

4 Uji coba soal

3 Analisis butir soal

2 Penulisan soal

1 Perencanaan

Langkah-langkah Penyusunan

Alat Evaluasi

POKOK BAHASAN III

JENIS PENILAIAN

JENIS PENILAIAN

(Berdasarkan cakupan kompetensi yang diukur)

• ULANGAN HARIAN

• ULANGAN TENGAH SEMESTER

• ULANGAN AKHIR SEMESTER

• ULANGAN KENAIKAN KELAS

JENIS……

(Berdasarkan sasaran)

• PENILAIAN INDIVIDUAL

• PENILAIAN KELOMPOK

SUHARSIMI ARIKUNTO (2008: 18 – 24):

1. Klasifikasi evaluasi pendidikan berdasarkan fungsi

evaluasi dalam proses pendidikan:

a. Evaluasi pendidikan yang dilaksanakan dalam rangka

memenuhi kebutuhan-kebutuhan psikologis

b. Evaluasi pendidikan yang dilaksanakan dalam rangka

memenuhi kebutuhan-kebutuhan didaktik

2. Klasifikasi pendidikan yang didasarkan pada

pemanfaatan informasi untuk kepentingan

pengambilan keputusan pendidikan

a. Evaluasi pendidikan yang mendasarkan pada

banyaknya orang yang terlibat dalam pengambilan

keputusan pendidikan

• Evaluasi pendidikan dalam rangka pengambilan

keputusan pendidikan yang bersifat individual

• Evaluasi pendidikan dalam rangka pengambilan

keputusan pendidikan yang bersifat institusional

b. Evaluasi pendidikan yang mendasarkan diri pada jenis

atau macamnya keputusan pendidikan

• Evaluasi pendidikan yang dilaksanakan dalam rangka

pengambilan keputusan yang bersifat didaktik

• Evaluasi penddikan yang dilaksanakan dalam rangka

pengambilan keputusan-keputusan pendidikan yang

bersifat bimbingan dan penyuluhan

• Evaluasi pendidikan yang dilaksanakan dalam rangka

pengambilan keputusan-keputusan yang berkaitan

dengan penelitian ilmiah/riset

• Evaluasi pendidikan yang dilaksanakan dalam rangka

pengambilan keputusan yang bersifat administratif

c. Evaluasi pendidikan yang dilatarbelakangi oleh

pertanyaan: kapan atau pada bagian manakah

evaluasi itu seharusnya dilaksanakan:

• Evaluasi formatif

• Evaluasi sumatif

Klasifikasi Evaluasi

Pendidikan

Berdasarkan

Fungsinya

Pemanfaatan

Informasi untuk

Keputusan

Memenuhi

Kebutuhan

Psikologis

Memenuhi

Kebutuhan

Didaktik

a.Banyaknya

orang yang

terlibat

b.Jenis/

Macamnya

Keputusan

c.Kapan/

Bagaimana Evalusi

dilakukan

Individual

Institusional

Keputusan

Bersifat Didaktik

Keputusan

Bersifat BP

Berkaitan Pen.

Ilmiah

Formatif

Sumatif

M. NGALIM PURWANTO (2008:26-27)

• PENILAIAN FORMATIF: penilaian yang dilakukan dengan

tujuan untuk memperoleh feed back, dan digunakan

untuk memperbaiki proses pembelajaran (pretes,

penilaian proses, post-test, homework)

• PENILAIAN SUMATIF : penilaian yang dilakukan untuk

memperoleh data/informasi sampai dimana

penguasaan/pencapaian belajar siswa selama periode

waktu tertentu. Fungsinya untuk menentukan

lulus/tidak lulus, lanjut/belum, naik/tinggal kelas.

IBIDEM, P.29:

1. Entry-behaviors test ==== tes yang diadakan sebelum

suatu program pengajaran dilaksanakan, dan bertujuan

untuk mengetahui sampai batas mana penguasaan

pengetahuan/keterampilan yang telah dimiliki siswa yang

dapat dijadikan dasar untuk menerima program yang akan

diberikan

2. Pretest =====tes yang diberikan sebelum pengajaran

dimulai, dan bertujuan untuk mengetahui sampai dimana

penguasaan siswa terhadap bahan pengajaran yang akan

diajarkan.

3. Post-test ======tes yang diberikan pada setiap

akhir rogram untuk mengetahui sampai dimana

pencapaian/efektivitas pelaksanaan program. Jadi

dibandingkan dengan pretest.

4. Embedded test tes yang dilaksanakan disela-sela

atau pada waktu tertentu selama proses pengajaran

berlangsung

S. HAMID HASAN (2008: 135 – 151)

• EVALUASI KURIKULUM:

1. Dari perspekif BENTUK EVALUAN:

a. Evaluasi Konteks

b. Evaluasi Proses

c. Evaluasi Dokumen

d. Evaluasi Produk/hasil

2. Dari aspek POSISI EVALUATOR:

a. Evaluasi Internal

b. Evaluasi Eksternal

3. Dari aspek METODOLOGI:

a. Evaluasi Kuantitatif

b. Evaluasi Kualitatif

FARIDA YUSUF T (2008: 36 – 42):

• Evaluasi Formatif dan Evaluasi Sumatif

• Evaluasi Internal dan evaluasi Eksternal

MATRIKS WORTHEN B.R & SANDRS (ibid)

INTERNAL

EKSTERNAL

FORMATIF

INTERNAL

FORMATIF

EKSTERNAL

FORMATIF

SUMATIF

INTERNAL

SUMATIF

EKSTERNAL

SUMATIF

PERBEDAAN FORMATIF SUMATIF

Worthen, B. R & Sanders G.R (Farida Yusuf)

ASPEK FORMATIF SUMATIF

tujuan Memperbaiki program Menilai manfaat program

audiensi Administrasi program, karyawan Konsumen, sponsor

Siapa yang melakukan Evaluator internal Evaluator eksternal

mengukur Sering informal Valid/reliabel

Frekwensi pengukuran sering Terbatas

Ukuran sampel Sering kecil Biasanya besar

pertanyaan Apa yang sedang dikerjakan, apa yang

perlu diperbaiki, bagaimana diperbaiki

Apa hasilnya?, dengan siapa?, dalam kondisi

bagaimana?

(Farida Yusuf T, 2008: 175 – 187).

• EVALUASI META

• Setiap evaluasi sedikit banyak mengandung bias.

OKI evaluasi pun perlu dievaluasi

• Evaluasi terhadap evaluasi, disebut EVALUASI META.

Dapat dilakukan dalam proses atau setela evaluasi.

• Evaluasi meta dapat dilakukan secara internal

maupun eksternal

POKOK BAHASAN IV

PENDEKATAN

PENILAIAN

Pengertian Pendekatan

Pendekatan: titik tolak atau sudut pandang

FARIDA YUSUF TAYIBNAPIS,

2008 : 22 – 35

Pendekatan dalam evaluasi:

• Pendekatan Eksperimental

• Pendekatan yang berorientasi pada Tujuan

• Pendekatan yang berfokus pada Keputusan

• Pendekatan yang berorientasi kepada

Pemakai

• Pendekatan yang responsif

• Goal Free Evaluation

H. M. SUKARDI, 2010 :p. 22 – 23

• 1. Norm Reference Measurement atau

Penilaian Acuan Normatif

• 2. Criterion Reverence Measurement

atau Penilaian Acuan Patokan

NORM REFERENCE MEASUREMENT

H. M. SUKARDI, IBID

• Pengukuran yang mendeskripsikan

penampilan atas dasar posisi relatif

seorang siswa terhadap siswa lain di

dalam kelompok atau kelasnya

M. NGALIM P, 2008: 77

• Penilaian Acuan Norma (PAN) adalah

penilaian yang dilakukan dengan mengacu

pada norma Kelompok, nilai-nilai yang

diperoleh siswa dibandingkan dengan nilainilai

siswa yang lain yang termasuk dalam

kelompok itu

SUHARSIMI ARIKUNTO (2009: 238):

• dalam penggunaan norm referenced prestasi

belajar siswa dibandingkan dengan siswa lain

dalam kelompoknya. Ukuran yang digunakan

adalah norma kelompok

• Kualitas seseorang sangat dtentukan dengan

kualitas kelompoknya. Siswa A dalam

Kelompok 1 bisa “hebat”, tetapi dalam

Kelompok 2 bisa “biasa-biasa saja”. Jadi

relatif

CRITERION REFERENCE

MEASUREMENT

H. M. SUKARDI, ibid

• Pada penilaian acuan patokan, hasil

penampilan seorang siswa

menunjukkan posisinya sendiri tanpa

membandingkan dengan hasil

penampilan siswa lain

DICK & CAREY (M.Ngalim P, 2008: 27)

• CRT adalah tes yang dirancang untuk

mengukur seperangkat tujuan yang

eksplisit. Dengan kata lain CRT adalah

sekumpulan soal atau item yang secara

langsung mengukur tingkah laku-tingka laku

yang dinyatakan di dalam seperangkat

tujuan behavioral atau performance

objectives

CRITERION pada CRT menunjuk pada

dua pengertian:

• Menunjukkan hubungan antara tujuan2

yang bersifat behavioral atauy

performance dan soal2 tes yang

dibuatnya

• Menunjukkan spesifikasi ketetapan

penampilan yang dituntut untuk

dinyatakan sebagai penguasaan

(mastery)

M. NGALIM P, 2008: 76:

• suatu penilaian disebutPenilaian Acuan

Patokan (PAP) jika dalam melakukan

penilaian itu kita mengacu pada suatu

kriteria pencapaian tujuan (instruksional)

yang telah dirumuska sebelumnya. Nilai-nilai

yang dicapai siswa dihubungkan dengan

tingkat pencapaian penguasaan (mastery)

siswa tentang materi pelajaran sesuai dengan

tujuan yang telah ditetapkan

SUHARSIMI ARIKUNTO (2009: 237):

• dalam penggunaan criterion referenced

siswa dibandingkan dengan sebuah

standar tertentu, bersifat mutlak dan/

atau skor maksimum

PERSAMAAN PAN DGN PAP

1. Keduanya memerlukan TUJUAN EVALUASI SESIFIK

sebagai menentukan fokus item yang diperlukan

2. Keduanya memerlukan SAMPEL yang relevan, sbg

subyek yang hendak dijadikan sasaran evaluasi

3. Keduanya memerlukan ITEM2 yang disusun dalam

suatu tes sesuai aturan dasar penulisan instrumen

4. Keduanya memerlukan persyaratan pokok,

VALIDITAS dan RELIABILITAS

5. Manfaatnya sama, yaitu alat pengumpul data siswa

yang dievaluasi

PERBEDAAN PAP DENGAN PAN

NO P A N P A P

1 Menekankan perbedaan antara

individu siswa satu dengan lainnya

dalam kelas

Menekankan penggambaran tugas apa

yang telah dipelajari oleh para siswa

2 Item2 yg memiliki tingkat kesulitan

tinggi, cenderung menghilangkan

item dengan tingkat kesulitan

rendah

Item kesulitan sesuai dengan tugas

pembelajaran, tanpa menghilangkan

item soal yang memiliki tingat kesulitan

rendah

3 Lebih banyak digunakan khususnya

pada kelas yg memiliki kelmpok2

dgn pembedaan antara siswa

pandai, di atas rata2, di bawah

rata2 dan bodoh

Lebih banyak digunakan, khususnya

untuk kelas dengan tugas pembelajaran

dengan konsep atau penguasaan materi

belajar (mastery learning)

4 Baik untuk placement dan sumatif Cocok utk formatif dan diagnostik

5 Tujuan dinyatakan secara umum

dan khusus

Cenderung sangat khusus dan mendetail

6 CONT.......

NO P A N P A P

6 Menggunakan statistik

Tidak menggunakan statistik

7 Kriteria/patokan yang digunakan

bersifat relatif

Kriteria/patokan yang digunakan bersifat

mutlak

8 Nilai hasil PAN tidak

mencerminkan tingkat

kemampuan/penguasaan, hanya

menunjukkan kedudukan siswa di

dalam kelompoknya

Nilai dari hasil PAP dapat dijadikan

indikator untuk mengetahui di mana

tingkat penguasaan/kemampuan siswa

tentang materi pengajaran tertentu

PERBEDAAN TES STANDAR DENGAN

NON STANDAR

NO TESTANDAR NOSTANDARN

1 Didasarkan atas isi dan tujuantujuan

umum bagi sekolah2 yang

sejenis di seluruh negara atau

sejenis

Didasarkan atas isi dan tujuan2 khusus

untuk kelas atau sekolah di tempat

guru itu mengajar

2 Berhubungan dengan bagian2

yang luas dari pengetahuan,

kecakapan atau keterampilan,

biasanya dengan hanya sejumlah

item yang diperlukan untuk

mengukur suatu skill atau topik

tertentu

Dapat menyangkut topik, kecakapan

atau keteramp[ilan khusus dan

tertentu, tapi dapat juga menyangkut

bagian2 yang lebih luas dari

pengetahuan dan keterampilan

3 Memiliki keandalan yang tinggi Memiliki keandalan yang rendah atau

sedang saja

NO TES STANDAR TES NON STANDAR

4 Dikembangkan dengan bantuan

penulis-penulis profesional,

para ahli mereview dan editor2

soal tes

Biasanya dikembangkan oleh

seorang guru dengan sedikit atau

tanpa bantuan dari luar

5 Menggunakan item2 yang telah

di-tryout-kan, dianalisis dan

direvisi sebelam menjadi bagian

dari tes

Menggunakan item2 yang jarang

atau tidak pernah di-tryout-kan,

dianalisis atau direvisi sebelum

menjadi bagian dari tes

6 Memiliki ukuran2 (norm) untuk

bermacam-macam kelompok

yang secara luas mewakili

performance seluruh negara

atau daerah

Biasanya terbatas pada suatu kelas

atau sekolah sebagai kelompok

pemakainya

Read More